Тренинг необитаемый остров. doc - Методическая разработка классного часа "Необитаемый остров"

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Чувашской Республики «Алатырский технологический колледж»
Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики
Методическая разработка внеклассного мероприятия
«Трудности процесса адаптации студентов­первокурсников колледжа
и способы их разрешения»
Автор – преподаватель
Егорова Светлана Владимировна

Алатырь 2016 г.
РАССМОТРЕНО
на заседании ПЦК
общих гуманитарных и социально­
экономических дисциплин
Протокол от «___» ________ 2016г. № _____
Председатель ___________С.В.Владимирова
Методическая разработка внеклассного мероприятия для 1 курса разработана в соответствии с
требованиями к минимуму содержания примерной программы и уровню подготовки выпускников
средних специальных образовательных учреждений.
Материалы разработки рекомендуются для использования в учебном процессе в средних специальных
учебных заведениях.

План тренингового занятия
«Необитаемый остров»
Тема: Трудности процесса адаптации студентов­первокурсников колледжа и способы их разрешения
Цель:
­ сплочение коллектива и построение эффективного командного взаимодействия в процессе
адаптации студентов.
Задачи:

­ развивать ответственность и вклад каждого участника в решении общих задач;

­ формировать осознание каждого участника своей роли и функции в группе;

Форма проведения: тренинг
Средства обучения: электронная презентация, компьютер, мультимедиа проектор.
Формы деятельности: групповая, индивидуальная.

Технологическая карта
Содержание занятия
Время
Содержание деятельности
1.1. Организационный момент
1 мин.
Деятельность преподавателя
Деятельность студентов
1. Целевое пространство
­ приветствует студентов;
­ проверяет готовность группы к
занятию;
­ приветствуют преподавателя
Компоненты освоенных
компетенций
1.2. Постановка целей,
объяснение правил
2.1. Реализация алгоритма
выполнения тренинговых
упражнений
3 мин.
­ сообщает тему и цели занятия
­ слушают преподавателя
2. Деятельностное пространство
3 мин.
5 мин.
3 мин.
5 мин.
­ организует и контролирует
деятельность студентов по
выработанному алгоритму:
­ предлагает выполнить
упражнение «Знакомство»;
упражнения «Рисунок страха»;
­ предлагает выполнить
упражнение «Палка­розжиг»;
­ делает выводы;
­ слушают и выполняют
упражнения;
­ делают выводы;
­ слушают и рисуют;
­ отвечают на вопросы

­ слушают и выполняют
упражнения;
­ делают выводы;
­ объясняет правила выполнения
упражнения «Фигуры»;
­ задает вопросы;
­ оценивает выполнение
упражнения;
­ разбирают и проигрывают
упражнение;
­ анализируют и высказывают
свое мнение;
­ анализируют и отвечают на
вопросы;

6 мин.
­ предлагает и объясняет правила
выполнения упражнения
«Путешествие с препятствиями»;
­ организует анализ по ситуации;
­ задает вопросы;
5мин.
­ объясняет выполнение
упражнения «Нарисуй свой дом»;
­ обобщает и задает вопросы;
­ слушают и выполняют
упражнение;
­ анализируют и отвечают на
вопросы;
­ слушают;
­ рисуют;
­ отвечают на вопросы и
делают выводы;
­ слушают и выполняют;
­ предлагает выполнить
упражнение «Подарок группе»
3 мин.
4 мин.
­ подводит итоги тренинга
­ задает вопросы
­ предлагает прочтение притчи.
­ слушают, анализируют;
­ обобщают знания;
­ отвечают на вопросы;
3. Рефлексивное пространство
3.1. Рефлексия учебной
деятельности
2 мин.
­ рефлексирует свою деятельность
­ отвечают на поставленные
вопросы
­ способность давать оценку
своей деятельности.

Тренинговое занятие «Необитаемый остров»
Цель: сплочение коллектива и построение эффективного командного
взаимодействия у студентов в период адаптации.
Задачи:
­ сформировать доверительные отношения в коллективе;
­ развивать ответственность и вклад каждого участника в решении
общих задач;
­ сформировать благоприятный психологический климат в группе;
­ формировать осознание каждого участника своей роли и функции в
группе;
­ развить умения работать в команде.
Орг.момент.
Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычное занятие, а тренинговое.
Может кто­то из вас слышал или знает что это такое?
Тренинг – это такая форма занятия, где люди много общаются, есть
возможность открыто высказать своё мнение и выслушать мнение других
участников.
Цель нашего тренинга – это сплочение коллектива и построение
эффективного командного взаимодействия при адаптации вас к учебному
процессу в колледже. Чтобы адаптация проходила без трудностей, вы должны
стать сплоченной командой. Сплочение – это возможность для команды стать
единым целым для достижений конкретных целей и задач. Ведь как хорошо
когда тебя понимает и поддерживает твой товарищ, помогает, когда
необходима помощь. Сплоченный коллектив добивается многих вершин и
побед. В таком коллективе адаптация первокурсников проходит быстрее,
спокойнее.
Для тренингов существуют свои правила поведения:

Доверительный стиль общения;
Общение по принципу «Здесь и теперь»;
Искренность в общении;
Конфиденциальность всего происходящего в группе;
Активное участие в происходящем;
Оцениваем не участника, а его действия и поступки;
Уважение говорящего.
Итак, давайте представим, что мы с вами попали на Необитаемый
остров. Где нам всё ново и незнакомо и назовём мы его АТК. Что нам нужно
для начала?
Да, действительно познакомиться.
Упражнение «Знакомство»
1.
Сейчас каждый по кругу назовёт свое имя, таким образом, как ему
нравится и качество своего характера, следующий участник называет имена
предыдущих и + свое имя и качество характера.
­ Мы все познакомились, а для того чтобы нам с вами лучше
адаптироваться на этом острове, вы должны преодолеть все свои страхи. Для
этого мы вам предлагаем следующее задание.
2. Упражнение «Рисунок страха»
Каждому участнику раздаются листы А4, предлагается нарисовать
«свои страхи», затем рисунки уничтожаются любым удобным способом
(порвать, измять и выбросить.)
­ Когда все страхи позади, мы будет преодолевать препятствия,
которые могут встретиться на вашем пути.
3. Упражнение «Палка – розжиг»
Перед нами палка­розжиг, которая помогает добывать огонь на острове
и вы должны сохранить этот очаг. Один участник держит палку в руках

несколько секунд, затем называя имя любого другого участника отпускает
палку, тот участник должен успеть палку поймать и не дать ей упасть.
Вывод: Взаимоподдержка и сплоченность коллектива.
4. Упражнение «Фигуры»
Для выполнения следующего упражнения, нужно, чтобы вся группа
встала в круг. В центре круга встает ведущий (староста). Теперь закройте
глаза и не размыкая рук постройте квадрат, внимательно слушая своего
вожака­старосту.
Задание вы должны выполнить за 30 сек.
­ Откройте глаза. Как вам кажется, удалось выполнить задание?
­ Следующая фигура – треугольник, прямоугольник, круг, букву Т.
5. Упражнение «Путешествие с препятствием»
Вам предстоит пройти сложный маршрут для того, чтобы добраться до
заветной скалы, где вас ждёт следующее задание. Вы должны будете закрыть
глаза. Один из вашей группы будет гидом. Только он может оставить глаза
открытыми.
Затем группа встает в ряд друг за другом, первым стоит Гид. Игроки
закрывают глаза, и каждый кладет руки на плечи впереди стоящему.
Гид вслух описывает группе воображаемые места, через которые
пролегает их маршрут, указывает на воображаемые опасности, делится
своими впечатлениями... он должен давать группе инструкции, как надо вести
себя в данной местности.
Остальные должны внимательно слушать советы Гида и выполнять все,
что он требует, представляя себе все события как можно реалистичнее.

Гид отвечает за безопасность членов группы и заботится о том, чтобы
никто не пострадал. Он должен сделать все, чтобы путешествие стало
незабываемым для всех участников.
Когда путешествие закончится, все вместе обсуждаем свои
впечатления.
Какое было настроение во время путешествия?
. Насколько уверенно чувствовал себя каждый?
. Какие эпизоды наиболее понравились?
. Были ли в путешествии критические моменты?
. Чувствовали ли члены группы общую поддержку, атмосферу
взаимопомощи?
. Как себя чувствовал Гид?
. Может быть, ему больше бы понравилось в роли простого
путешественника?
.А кто бы сам предпочел роль Гида?
. Если бы упражнение решили повторить, что следовало бы изменить?
6. Упражнение «Нарисуй свой дом»
Вот вы и добрались до заветной скалы, где вы с помощью холста и
фломастера должны нарисовать дом для вашей группы, таким, каким вы его
хотели бы видеть. Каждый из участников подходит к ватману и добавляет
свои детали к общему рисунку.
Ваш дом готов.
Посмотрите внимательно и скажите, что еще можно добавить или что­
то лишнее убрать?
Где каждый из вас видит себя в этом доме и почему?
Вы построили дом на этом острове и как принято на новоселье дарят
подарки.
7. Упражнение «Подарок группе»

Мы, например, дарим вам оптимизм и взаимное доверие. Далее каждый
из участников высказывается, что он хотел бы подарить группе. «Давайте
наградим себя за активное участие аплодисментами!»
Обсуждение: «Наш тренинг подошел к завершению. Хочу спросить у
Вас, что нового вы сегодня узнали? Что полезного вынесли для себя, для
группы? Ну вот, все подарки подарены, игры пройдены, слова сказаны. Вы все
были активны, слаженно работали в команде. Не забывайте, что Вы – единое
целое, каждый из Вас – важная и необходимая, уникальная часть этого целого!
Хотелось бы вам рассказать одну притчу.
В одном селе умирал глава большой семьи. Он попросил принести веник
и предложил своим сыновьям сломать его. Каждый попытался, но хотя они
были сильные люди, ни одному не удалось справиться. Тогда отец попросил
разрезать проволоку, связывающую веник, и предложил сыновьям сломать
рассыпавшиеся прутья. Они с легкостью сделали это. Отец сказал: «Когда
меня не будет, держитесь вместе, и любые испытания вам не страшны. А
поодиночке вас легко сломать как эти прутья». Вместе Вы – сила! Спасибо
всем за участие!»

Цели: содействовать процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха.

Задачи: навыки командообразования, развитие навыков делового общения, умения договариваться, используя позитивные приемы; развитие саморегуляции, выработка и закрепление адекватных форм поведения и реагирования.

Тип урока:

Тренинговое занятие

Используемые учебники и учебные пособия:

1. Н. Козлов. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, АРД ЛТД, 1997.

2. Т. Эксакусто. Практикум по групповой психокоррекции. Ростов-на- Дону, "Феникс", 2007.

Используемая методическая литература:

1. А. Реан, А. Кудашев, А. Баранов. Психология адаптации личности. Санкт-Петербург, "Прайм-Еврознак", 2006.

2. Л. Анн. Психологический тренинг с подростками. Издательский дом "Питер", 2003.

Используемое оборудование:

Материалы к игре: фломастеры – 2 пачки, ручки шариковые и альбомные листы по количеству игроков.

Презентации с релаксационной музыкой.

Краткое описание:

Психологическая игра для подростков 15 - 17 лет закрепит навыки позитивного делового общения, возможность проявить свои лидерские способности.

Ход занятия:

Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас не совсем обычное занятие – мы совершим путешествие на необитаемый остров.

Как вы думаете, какие качества необходимы человеку, чтобы выжить в условиях острова?

Как вы думаете, лучше на острове находится одному или с командой и где будет шанс больше выжить?

Какие чувства испытает человек, если он окажется на острове один?

Для того, чтобы выжить в экстремальных условиях человек должен научиться действовать сообща, прислушиваться к другим людям, сотрудничать, приходить на помощь, уметь договариваться и принимать решения в экстремальных условиях, и если понадобиться – то и в кратчайшие сроки. Вот сегодня мы и посмотрим, как мы умеем взаимодействовать и подчиняться мнению большинства. Для этого мы сначала потренируемся, что в дальнейшем поможет нам при работе.

Давайте сейчас вспомним правила работы в группе:

Правила групповой работы:

1. Слушай внимательно все выступления.
   
2. Не критикуй высказанные идеи.
   
3. Не перебивай выступающего, соблюдай тишину.
   
4. Не стесняйся высказывать свое мнение, самое простое предложение часто бывает гениальным.
   
5. Не ошибается тот, кто ничего не делает.
   
6. Соблюдай личные права членов группы:
   

1. право отстаивать свою точку зрения;
   
2. право выдвигать идеи;
   
3. право на обдумывание;
   
4. право на пересмотр, уточнение своей позиции, на выдвижение нового предложения.
   

1. Не обижайся.
   
2. Будь доброжелательны.
   
3. Каждый член группы несет ответственность за результативность работы группы. Успех и неудачу делим поровну
   

1 упражнение: ПОЖЕЛАНИЕ

Все играющие садятся в круг:

Инструкция: "Давайте начнем сегодняшний день с того, что выскажем друг другу пожелания на день, и сделаем это так. Кто-нибудь встанет, подойдет к любому другому, поздоровается с ним и выскажет ему пожелание на сегодня. Тот, к кому подошел первый участник, в свою очередь подойдет к следующему и так далее до тех пор, пока каждый из нас не получит пожелание на день".

2 упражнение «Встать по числу, по цвету волос, по размеру ноги, по величине ладони, по размеру обуви…) » (психогимнастическое упражнение, тренер использует по своему усмотрению)

Все участники садятся по кругу.

Инструкция: «Я буду называть числа. Сразу же после того, как число будет названо, должны встать именно столько человек, какое число прозвучало (не больше и не меньше). Например, если я говорю «четыре», то как можно быстрее должны встать четверо из вас. Сесть они смогут только после того, как я скажу «спасибо». Выполнять задание надо молча. Тактику выполнения задания следует вырабатывать в процессе работы, ориентируясь на действии друг друга».

При обсуждении тренер может задать группе несколько вопросов: «Что помогало нам справляться с поставленной задачей и что затрудняло ее выполнение», «На что вы ориентировались, когда принимали решение вставать?», «Какая у нас была тактика?». «Как можно было организовать нашу работу, если бы у нас была возможность заранее обсудить способ решения этой задачи?»

Вот мы с вами и готовы отправится на наш необитаемый остров. Предлагаю вам сейчас закрыть глаза, сесть по удобнее и попытаться представить себе то место, куда мы сейчас мысленно с вами перенесемся.

(Приложение №1)

Презентация «Море» с релаксационной музыкой –

на фоне музыки звучат слова ведущего.

Сегодня мы отправимся в удивительное путешествие на необитаемые острова. Каким будет это путешествие, зависит только от Вас. Нас ждут два острова, «Банановый» и «Кокосовый», которые мы должны будем заселить и сделать жизнь его обитателей безопасной, достойной и интересной.

И так, на необитаемые острова отправляются первые его обитатели – президенты будущих островных государств.

Среди участников проводится жеребьевка.

Кто вытащил фишку с написанными на ней буквами «ПБ», тот президент Бананового острова, «ПК» - Кокосового. Президенты отправляются на «острова».

Как чувствуют себя президенты наедине с собой неповторимым?

(президенты описывают свои ощущения).

Как долго Вы можете оставаться в одиночестве?

И так, настало то время, когда Вам захотелось пообщаться, повеселиться, заняться общим полезным делом, показать свои способности. Президенты должны заселить свои острова народом так, чтобы получилось полноценное общество, способное создать каждому его члену условия для успешной и достойной жизни. Выбор производится из оставшихся участников игры по очереди. Начинает тот президент, который первый устал от одиночества. Делая выбор каждый из президентов должен его обосновать. Например: «Я выбираю Афанасьева А., так как он ведет здоровый образ жизни, человек ответственный, справедливый, хочет стать юристом. Без грамотного юриста построить правовое государство невозможно». Выбранный занимает место на острове. Следующий выбор производит президент другого острова и т. д.

Когда президенты заселят свои острова, оставшиеся участники играют роль наблюдателей. Их задача наблюдать за тем, как строят свои взаимоотношения жители в совместной деятельности при решении поставленных задач в достижении цели.

Жители двух островов получают одинаковые задания. Они должны придумать:

- название государства, столицы;

Флаг;

Герб;

Выбрать песню, которая будет гимном;

Валюта;

Основные законы (5);

Климат;

Полезные ископаемые;

Чем будут заниматься жители вашего острова.

Жители островов под руководством президентов работают в течение 15 – 20 минут.

Наблюдатели(если они есть) (каждый для себя) фиксируют основные моменты их взаимодействия на листе бумаги, разделенной пополам: +, -. Оцениваются поступки, способы и приемы взаимодействия, но не личности участников.

Обратить особое внимание на:

Четкость и обоснованность распределения обязанностей;

Руководство со стороны президента;

Умение договариваться позитивными приемами.

- (Это проговаривается, если команды не укладываются по времени - Вдалеке показалось судно, которое приближается к вашему острову – это ваш последний шанс вернуться домой! Если вы поторопитесь, то капитан судна вас примет на борт своего корабля)

«Презентация государства». В течение 3- 5 минут жители каждого острова представляют свое государство и доказывают, что оно лучшее, что именно их государство способно обеспечить каждому его члену жизнь, достойную человека.

Авторы Концепции рассматривают профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации обучения, призванное учесть интересы, склонности и способности учащихся и создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями благодаря особой структуре, содержании и организации образовательного процесса

Профильное обучение требует реализации личностно-ориентированного подхода в учебном процессе, при котором появится возможность выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

• 
  обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы полного общего образования;
• 
  создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников в целях построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
• 
  установление разным категориям обучающихся равного доступа к полноценному образованию в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
• 
  расширение возможностей социализации учащихся;
• 
  обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием;
• 
  подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

В документе отмечается, что при полной 6-дневной учебной неделе на предпрофильную подготовку можно отводить и большее время, чем 100 учебных часов в год. При 5-дневной учебной неделе, когда школьный компонент составляет всего 2 часа в неделю, возможности предпрофильной подготовки ограничены. Поэтому информационную и профориентационную работу целесообразно совмещать с уроками технологии, проводить ее во внеурочное время (например, по субботам). Общеобразовательным учреждениям, участвующим в эксперименте рекомендуется рассмотреть вопрос о переходе на 6-дневную учебную неделю в 9-х классах. Органам местного самоуправления (муниципалитетам) желательно изыскивать возможности для финансирования дополнительных занятий, проводимых во внеурочное время.

Общеобразовательные учреждения могут проводить занятия по предпрофильной подготовке также и во вторую смену. Кроме этого для всех образовательных учреждений одной муниципальной сети, либо для соседних образовательных учреждений можно определить один общий день для проведения курсов по выбору. При этом может апробироваться одна из возможных идей организации курсов по выбору, когда они являются сетевыми и их пользователями могут становиться учащиеся нескольких общеобразовательных учреждений данной территории.

В качестве дополнительных возможностей для организации предпрофильной подготовки авторы Концепции рекомендуют:

• 
  делить классы на подгруппы при организации курсов по выбору, что позволит индивидуализировать процесс обучения, более активно применять проектные и исследовательские формы;

• 
  привлекать к преподаванию курсов предпрофильной подготовки работников начального, среднего и высшего профессионального образования, науки, производства и других сфер деятельности;

• 
  использовать ресурсы дополнительного образования для организации кружков, клубов, студий, в целях профессиональной ориентации школьников, «приближения» их к возможному выбору профиля;

• 
  использовать современные информационные и коммуникационные технологии (Интернет, CD-диски, дистанционные формы и т.д.);

• 
  использовать практику экстерната, при которой обучающемуся предоставляется право самостоятельного выбора форм обучения.

В связи с этим целесообразно предусмотреть наряду с итоговой аттестацией выпускников основной школы определенную форму, позволяющую объективно оценить уровень готовности учащихся к продолжению образования по тому или иному профилю, а также создать основу для внедрения в массовую практику механизмов рационального и прозрачного конкурсного набора в старшую профильную школу.

Преобладающие в отечественном образовании репродуктивные способы представления информации не пригодны для целей самоопределения личности. Назовем условия, способствующие формированию готовности к самоопределению:

1. 
   Особый тип взаимодействия со взрослым, от которого ученик не ожидает готовых решений и образцов, но умеет инициировать сотрудничество с учителем, указывая, в какой именно помощи нуждается ученик, уже поставивший перед собой задачу.
2. 
   Особый тип взаимодействия со сверстниками, обеспечиваемый такой организацией совместной работы, при которой партнеры выражают разные точки зрения на обсуждаемую проблему.
3. 
   Особый тип взаимодействия с самим собой, меняющимся в ходе обучения.
4. 
   Обеспечение психологической безопасности каждому ученику

Тренинг «Необитаемый остров» был разработан десять лет назад на основе игры Н.С.Пряжникова «Остров». В 1998 году тренинг получил диплом Всероссийского конкурса авторских программ за оригинальность подхода к решению проблем профессионального самоопределения школьников.

Целью тренинга является актуализация профессионального самоопределения, расширение границ восприятия самого себя и других людей, пробуждение потребности в самосовершенствовании. При условии соблюдения ведущим ключевых принципов проведения тренинга и грамотного использования складывающихся в процессе тренинга ситуаций может произойти коррекция самооценки учащихся и выработка навыков социально приемлемого поведения в группе.

Как и любое игровое взаимодействие, тренинг исключает авторитарные методы ведения. Важнейшим качеством ведущего является профессиональный такт по отношению к участникам тренинга. Его задача - направлять действие в русло сюжета, отслеживать реакции участников тренинга и подводить их к самостоятельному осмыслению возникших ситуаций. Поэтому целесообразнее проводить подобные тренинги вдвоем, заранее распределив свои роли.

Принципы комплектования группы определяются ведущими. Оптимальное число участников группы - 9-12 человек. Рекомендуется проводить тренинг в течение трех дней по 3-4 часа в зависимости от состояния участников и условий проведения. Использование видеоаппаратуры увеличивает эффективность тренинга и требует дополнительного времени на просмотр материала и его обсуждение.

Для тренинга характерна двуплановость, то есть сочетание условности игровой ситуации и реального поведения участников тренинга. При этом возможен реальный выбор в условиях ситуации, т.е. игровое поведение может совпасть с реальным решением профориентационной проблемы. Возможным это становится потому, что вопрос о выборе профессии во многом решается мысленно (как обобщение полученных знаний, представлений и т.д.), а тренинг оказывается тем катализатором, который поможет оптанту принять вполне реальное решение.

Динамическим стержнем тренинга является игровой конфликт, реализуемый через специально заданные роли. Естественно, игровые роли не должны быть травмирующими для участников и вызывать межличностные конфликты. Одним из элементов культуры организации тренинга является создание некоторой зоны неопределенности. В этом смысле невозможно провести два одинаковых тренинга. Это повышает творческие возможности как участников тренинга, так и ведущего.

Предлагаемый тренинг включает в себя элементы видеотренинга, тренинга умений, личностного и сензитивного тренинга, телесной терапии, поэтому для более эффективного использования его в работе рекомендуется ознакомление с перечисленными формами тренингов. Кроме того, ведущие должны обладать педагогическим тактом и определенным запасом знаний по психологии и физиологии подростка и быть готовыми к импровизации на каждом этапе работы.

Подобная форма работы с подростками - всего лишь фрагмент сложной и кропотливой работы профконсультанта, поэтому в тех школах, где еще не сложилась система профориентационной работы, проведение подобных тренингов может превратиться в разновидность внеклассного времяпровождения. Но даже в этом случае участники тренинга рано или поздно почувствуют определенный положительный эффект этого мероприятия, если человек, взявшийся за его проведение, будет руководствоваться принципом "не навреди".

ЛИТЕРАТУРА.

2. Н.В.Цзен, Ю.В.Пахомов, "Психотренинг: игры и упражнения".

3. Л.А.Петровская, "Компетентность в общении".

4. Н.С.Пряжников, "Игровой метод в профориентации".

Участники тренинга образуют круг в достаточно просторном помещении (актовый зал, просторный класс или другая комната). Ведущий обращается к участникам тренинга:

"Здесь и теперь" - важно только то, что с нами происходит в круге. Постарайтесь отвлечься от всего, что еще вчера вас сближало или разъединяло, и взгляните по-новому на себя и своих товарищей.

"Умей слушать другого" - не перебивай, не оценивай, не комментируй.

"Храни тайну" - не делай достоянием других то, что касается только присутствующих. (Правила можно написать на плакате и закрепить на видном месте.)

Если все будут соблюдать эти несложные правила, каждый сумеет быть самим собой, даже играя избранную роль. И значит, что это позволит вам обогатить себя новом опытом общения, сохранив свою неповторимость.

Поскольку наш тренинг профориентационный, большинство упражнений будут связаны с различными профессиями. Для начала я прошу каждого не просто представиться, а изобразить с помощью мимики и жестов какую-нибудь профессию. Остальные постараются ее отгадать. (Упражнение рассчитано на 5-10 минут.)
Участники тренинга по очереди выполняют упражнение. Ученика, которому трудно сразу выполнить это задание, можно пропустить и вернуться к нему тогда, когда более уверенные в себе одноклассники закончат свою работу. Если всем ребятам трудно сделать это, ведущие показывают, как это делается. Поскольку это первое упражнение, от его проведения во многом зависит ход всего тренинга. Ведущие должны стараться создать атмосферу доверия и непринужденности, иначе цели тренинга не будут достигнуты. Необходимо поощрять даже самые незначительные успехи, причем рекомендуется использовать как вербальные, так и невербальные способы поощрения (мимика и жесты). Совершенно недопустимы критические замечания в адрес участников тренинга и негативные оценки их действий. В целях коррекции нежелательного поведения предпочтительней использовать такие приемы, как игнорирование, переключение внимания и др.
Ведущий: Представьте, что мы плывем на корабле по Тихому океану. Прямо по курсу - остров. Все уже предвкушают, какие интересные приключения ждут нас на берегу. Неожиданно прибрежные рифы пропарывают обшивку корабля, и он начинает стремительно тонуть. У нас есть только 10 минут, чтобы собрать минимум необходимых вещей и на плоту добраться до острова. У каждого из вас есть список из 20 предметов. Любой из них пригодился бы на острове. Но вы можете выбрать из них только 10 - больше плот не выдержит.

Участникам тренинга раздаются бланки, на которых напечатан перечень предметов без указания верной оценки:

Пояснения для ведущего: Самыми необходимыми предметами являются те, которые служат для привлечения внимания и помогают выжить до прибытия помощи. Средства навигации в этих условиях имеют второстепенное значение, так как знание места кораблекрушения не может улучшить положение потерпевших. Следовательно, самыми важными являются зеркало для бритья (для сигнализации воздушным и морским спасателям) и канистра с горючей смесью, а также бинокль.

Вторыми по значимости являются канистра с водой, шоколад и фляга с ромом (для дезинфекции и профилактики возможных болезней).

Третьими по значению можно считать те средства, с помощью которых в ближайшем будущем можно добыть пищу - гарпун, ружье и патроны, рыболовная снасть, а также те подручные средства, которые могут способствовать выживанию (спальный мешок, брезент, топорик, канат).

Противомоскитная сетка не пригодится, так как в Тихом океане нет москитов. Транзисторный приемник без передатчика бесполезен.

Приведенная классификация является приблизительной и допускает изменения при условии достаточной аргументации.

- избегайте защиты своих индивидуальных суждений: подходите к задаче логически;

- не надо менять свое мнение только ради достижения согласия; поддерживайте только решения, с которыми можете согласиться хоть отчасти;

- избегайте таких методов сглаживания конфликтов, как голосование;

- рассматривайте множество мнений не как помеху, а как помощь при принятии решений.
Процесс принятия группового решения желательно снимать на видеокамеру. После того, как группа выполнила задание, полученные данные сравниваются с правильными ответами. Перед подведением итогов стоит напомнить о таких принципах тренинга, как умение слушать другого и не давать оценок. В ходе просмотра и обсуждения обратите внимание на такие моменты:

Какие особенности поведения участников мешали или помогали процессу принятия правильного решения;

Кто проявлял наибольшую активность;

Кто оставался в роли наблюдателя;

Кто оказывал наибольшее влияние на принятие решения и почему;

Какая атмосфера сложилась в группе;

Полностью ли были использованы интеллектуальные возможности группы и почему;

Какие действия предпринимали участники обсуждения для внедрения своих предложений;

Какие можно сделать выводы о характере группы.

При комментировании видеозаписи ведущим следует проявлять максимум осторожности в высказываниях, поскольку взгляд на себя со стороны на многих может произвести уже достаточно сильное впечатление. Задача ведущего - обратить внимание на те особенности поведения учащихся, которые могли так или иначе повлиять на ход обсуждения, и дать возможность ребятам самим оценить эффективность своего поведения. В этом упражнении один из ведущих должен взять на себя роль супервизора, то есть человека, сосредоточенного на отслеживании реакций участников и анализирующего эти реакции. При отсутствии видеокамеры требования к супервизору возрастают, так как он в этом случае должен постараться запомнить поведение всех участников и во время обсуждения представить объективную картину увиденного, удержавшись от своих оценок.

- Самое время осмотреть остров, чтобы знать, к чему нам надо быть готовым. Встаньте друг за другом. Вы должны пройти змейкой через воображаемые препятствия вслед за ведущим, который должен правильно оценить ситуацию и своим поведением показать, как надо действовать.

По хлопку первый участник становится в хвост змейки, а его место занимает второй. Каждому вожаку на принятие решения и выполнение действия отводится минута. От его находчивости, осторожности, мужества зависит жизнь остальных.

Ведущие могут по очереди давать команды, которые требуют от вожака умения мгновенно принимать решения и действовать, а от тех, кто идет за вожаком - умения чувствовать идущего впереди, подчиняться и копировать его движения:
1.Внимание! Впереди - ров с водой. Вожак преодолевает его, остальные за ним.

2.Из воды показалась пасть аллигатора. Он направляется в нашу сторону.

3.Надвигается смерч. Каковы действия вожака?

4.Навстречу мчится стадо диких кабанов, они чем-то напуганы.

5.В зарослях раздается чей-то грозный рык. Что предпримет вожак?

6.Впереди показался дымок костра. Как следует поступить?

7.Начался тропический ливень. Вода прибывает. Что будем делать?

8.На тропинке, по которой идет отряд, растянулась огромная кобра.

При виде людей она подняла голову и угрожающе зашипела.

9.Впереди ручей, через который перекинуто узкое бревно. Как перебраться на другой берег, не подвергая жизнь путешественников опасности?

- Мы очень рады снова видеть вас. У вас было время обдумать вчерашние события и решить, стоит ли продолжать этот тренинг, нужен ли он вам. В таком составе мы проработаем еще два дня и придем к результату, который может стать неожиданным не только для вас, но и для самих ведущих. Мы должны предупредить, что не все открытия, возможно, будут для вас приятны. Но ведь лучше пережить неприятную ситуацию в игре, чем неожиданно столкнуться с ней в жизни. Не забывайте, что это всего лишь игра.

Вчера вы получили возможность проявить себя в экстремальных ситуациях. Несмотря на то, что это была игра, каждый в какой-то мере испытал стресс, вызванный необходимостью принять решение. Мы уже говорили о том, что каждый испытал в этот момент. Сегодня я предлагаю решить, кто, на ваш взгляд, лучше всех справился с ролью вождя? Кому хотелось подчиняться и почему? Кого бы вы хотели видеть в роли вождя? Задумайтесь над этим. (Пауза 2-3 минуты, дающая возможность вспомнить впечатления вчерашнего дня). А теперь на счет три каждый покажет пальцем на того человека, которому он мог бы доверить свою судьбу. Это может быть и он сам.

На счет три все выбрасывают пальцы в сторону самого достойного. В первый раз выбора может не произойти, так как могут найтись "стеснительные".В таком случае процедуру можно повторить. Как правило, выбирают не одного, а двух или трех человек.

Ведущий: Конечно, такой серьезный вопрос, как выборы вождя простым голосованием не решается. Чтобы не ошибиться, мы устроим кандидатам в вожди небольшой экзамен, а уж затем решим, кто больше подходит для этой роли. Претендентам предлагается найти выход из следующих ситуаций:

1.Вождь, беда! На лагерь напали дикие обезьяны! Что нам делать?

2.Вождь, случилось несчастье! Вот этот человек поддерживал огонь сегодня ночью, и заснул. Теперь мы остались без огня. Что нам делать?

3.Вождь, опасность! Надвигается шторм! Наше жилище разнесет ветром, а нас самих смоет в океан! Что нам делать?

4.Вождь, почему такая несправедливость? Одни работают с утра до ночи добывают пищу, строят жилище, а другие только загорают и едят бананы?

5.Вождь, у нас опять беда! Пропали два человека. Мы их не видели со вчерашнего вечера. Может быть, их унесло в океан или на них напали дикие звери? Что нам делать?

6.Вождь, я пришел к тебе за справедливостью. Вот этот человек украл у меня кокос, который я с таким трудом достал. Накажи его!

Вождь, выслушай меня. Я поступил плохо, но что мне оставалось делать? Я так ослабел от голода, что сам не мог влезть на пальму.

Как и в первый раз, на счет "три" вы покажете пальцем на того, кого хотели бы видеть своим вождем. Раз, два, три!

Если и в этот раз будут выбраны два или больше человека, то можно устроить между ними соревнование, в ходе которого будет определен достойнейший. На этот случай у ведущих в запасе должны быть упражнения или задания на сообразительность, находчивость, быстроту реакции и другое. На грудь победителю прикалывается карточка с надписью "вождь", значок или другой знак отличия.

Ведущий: Теперь, когда у нас есть вождь, на плечи которого можно переложить ответственность за порядок на острове, можно подумать и о том, какую пользу может принести каждый из вас в этих условиях. Существует ряд действий, без которых нам не выжить на этом острове. Давайте подумаем, чем следует заняться в первую очередь.

Ребята во главе с вождем должны попытаться самостоятельно обрисовать те проблемы, с которыми они могут столкнуться на острове. Если у них это вызывает затруднения, ведущий может деликатно помочь им. Когда обсуждение закончено, ведущий вновь обращается к ребятам:

- Итак, вы обозначили круг первоочередных задач. Это строительство жилья, питание, оказание медицинской помощи, охота, наблюдение на воде и на суше, защита от возможного нападения, создание благоприятного микроклимата в коллективе и другие. Возможно, кто-то среди этих занятий не найдет того, которому он мечтал посвятить свою жизнь. Но не забывайте, что ситуация у нас условная, и исходить следует из того, что необходимо для вашего выживания. Шансы спастись увеличатся, если каждый будет делать то, что у него получается лучше, чем у других. Подумайте, в каком качестве вы могли бы сейчас принести максимальную пользу?

(Пауза 2-3 минуты, в течение которой участники тренинга должны осмыслить сложившуюся ситуацию).

- Вакансий меньше, чем претендентов. Работа достанется тому, кто успешней справится с предложенным заданием. Последнее слово остается за вождем. В нашем положении особое значение имеет роль наблюдателя. Его задача вовремя заметить пролетающий самолет или проплывающий корабль и дать сигнал. Следовательно, человек, претендующий на эту роль, должен быть предельно собранным и терпеливым, обладать прекрасным зрением и вниманием.
Тем, кто хочет быть дозорным, предлагается следующее задание. Все встают и начинают делать какие-то несложные упражнения. По команде ведущего вся группа неподвижно застывает. Каждый старается запомнить свою позу, а "разведчики" стараются запомнить всех. В течение минуты изучив позы и внешний вид участников, "разведчики" закрывают глаза или выходят из комнаты. В это время вождь или ведущий вносит небольшие изменения в прическу или одежду кого-то из присутствующих. Задача приглашенных наблюдателей - как можно быстрее найти это изменение. Победителю этого конкурса предлагается ответить, какими способами он будет подавать сигнал, если заметит самолет или корабль. Вождь решает, кто будет наблюдателем, и прикалывает на грудь победителю карточку с надписью "дозорный".

Это упражнение тоже целесообразно снять на видеокамеру и просмотреть в записи.

Ведущий: В этом конкурсе принимают участие будущие повара. Им раздаются карточки с названиями тропических фруктов, животных, водорослей и моллюсков, употребляемых в пищу. Из этого набора продуктов они должны приготовить обед, который понравился бы всем. Свой выбор нужно обосновать. Можно сделать обед, одинаковый для всех, а можно учесть индивидуальные вкусы.

При подведении итогов этого конкурса учитывается мнение каждого, но окончательное решение принимает вождь и награждает счастливчика карточкой с надписью "повар".

"Приготовление обеда" занимает 5-10 минут в зависимости от условий проведения конкурса и от количества участников. Для более объективной оценки результатов можно снять этот конкурс на видеокамеру и просмотреть в записи.
Ведущий: Сегодняшний день подходит к концу. Каждый из вас побывал в необычной ситуации, увидел что-то новое в себе или в своих товарищах. Кому-то уже удалось найти применение своим способностям, кому-то еще предстоит это сделать. Сейчас мы сядем у костра и помолчим, глядя на пламя. Вы "прокрутите" перед мысленным взором события, которые произошли сегодня, вспомните, что вы тогда испытывали, сравните с вашими сиюминутными ощущениями.

В центре круга на подставке устанавливается свеча. Ее пламя должно находиться на уровне глаз. Желательно, чтобы в помещении был полумрак. Участники тренинга удобно располагаются, закрывают глаза и расслабляются. По команде "начали" все открывают глаза и начинают созерцать пламя свечи. Время работы - 1-5 минут.

3-ий день
Ведущий: Сегодня - наша последняя встреча на острове, ставшим на какое-то время стал нашим общим домом. Несмотря на то, что все вы находитесь в одинаковых условиях, вы по-разному можете воспринимать происходящее. Это показала и наша вчерашняя беседа у костра. Все мы находимся в искусственной ситуации, которая требует от каждого мобилизации всех его умений и качеств. Для кого-то вынужденное общение становится пыткой, а кто-то ухитряется найти в нем не только полезные, но и приятные моменты.

Наверное, каждому знакомо чувство отчуждения, возникающее между двумя людьми, когда они перестают чувствовать и понимать друг друга. Вероятно, знакомо и противоположное ощущение: между людьми возникает абсолютное взаимопонимание и, словно по невидимому каналу, чувства и намерения свободно перетекают от одного к другому.

В следующем упражнении в миниатюре решается задача перехода от отчуждения к контакту. Двое игроков распределяют между собой роли "замороженного" и "реаниматора". По сигналу "замороженный" застывает в неподвижности, изображая погруженное в анабиоз существо - с окаменевшим лицом и пустым взглядом. Задача "реаниматора", которому отводится одна минута, - вывести партнера из анабиоза, "оживить его."Реаниматор" не имеет права прикасаться к "замороженному". Все, чем он располагает, - это слово, мимика и жест.

Признаками успешной работы"реаниматора"можно считать непроизвольные реплики "замороженного",его смех, улыбку и другие признаки жизни. Когда все желающие проверят себя в роли "замороженного" и "реаниматора", можно подвести итоги. В ходе просмотра выясняется, кто успешнее других справлялся с предложенной задачей, какими способами пользовался и что при этом испытывал.
Ведущий: Теперь, когда все "разморожены", мы можем двигаться дальше в нашем тренинге. На сегодняшний день только четыре человека определили свое место в этой группе: вождь, наблюдатель, охотник и повар. Для нормальной жизни нам нужны строитель, врач, портной.В задачи строителя входит разработка проектов жизненно необходимых строений и общее руководство строительством. Следовательно, человек, претендующий на эту должность, должен обладать не только талантом конструктора, архитектора, но и быть хорошим организатором. Сейчас кандидаты в строители наберут себе команду, по очереди приглашая в свою бригаду одного человека.

"Комплектование" бригад занимает 3-5 минут.

А теперь главный конструктор осторожно передаст свой кирпич соседу слева и так далее. Конструктор задает темп, передавая кирпичи по кругу до тех пор, пока движения всех не станут автоматическими .

Упражнение занимает 5-8 минут. Важно уловить момент, когда его следует закончить: когда уже стало получаться, но еще не надоело. Затем все садятся в круг, и ведущий спрашивает ребят: Расскажите, пожалуйста, о своих ощущениях. Что чувствуют ваши руки? Какие эмоции у вас вызвало это упражнение? В какой момент вы уловили ритм движения? Что было приятней - брать кирпич или отдавать?

Ведущий: Случилось несчастье - нашего вождя ужалила кобра. Что делать? Если в течение минуты не будет оказана помощь, он погибнет. Кто спасет человека?

Этот конкурс самый короткий и самый непредсказуемый. Кто из участников тренинга проявил готовность помочь другому? Насколько профессиональны были его действия? Что заставило его взять инициативу в свои руки? Был ли он уверен в себе, спасая человека? Что чувствовал пациент? Страх или надежду? Готов ли этот человек взять на себя такую миссию - лечить людей? Могут ли остальные доверить ему свое здоровье? Окончательное решение принимается вождем и зависит от ответов на поставленные вопросы. Человеку, спасшему вождя, на грудь прикалывается карточка с надписью "доктор". Ведущих не должно смущать, если такого человека не найдется. Все ситуации предугадать невозможно, поэтому ведущий уметь импровизировать.

Процедура выстраивания снимается на видеокамеру. В ходе просмотра фиксируется активность или пассивность участников тренинга, их состояние, эмоциональная вовлеченность. Можно вернуться к началу тренинга и просмотреть еще раз обсуждение выбора предметов. Как изменились роли участников, их поведение? Расскажите, пожалуйста, о своих ощущениях. Произошла ли какая-нибудь перемена в вас за эти три дня? А в ваших товарищах? Изменились ли ваши отношения друг к другу и если да, то как? Удалось ли вам узнать что-то новое о себе или о других людях? Изменилась ли ваше отношение к выбору профессии, как и почему? Не жалеете ли вы, что приняли участие в этом тренинге?

Приведенные вопросы являются приблизительными и служат для активизации высказываний учащихся. Чем меньше будет говорить сам ведущий, тем лучше. Активность и раскованность ребят можно считать признаками удачно проведенного тренинга.

психологические упражнения для тренингов

Игра «Необитаемый остров»

Ведущий. Представьте себе, что вся наша группа оказалась на большом океанском корабле, совершающем рейс через Атлантику. Путешествие было приятным и интересным. Однако в тропических широтах корабль попал в шторм ужасающей силы. Наше положение было усугублено тем, что в трюме вспыхнул пожар, мгновенно распространившийся по всему судну. К счастью, со шлюпками проблем на корабле не было, но волею судьбы половина членов нашей группы оказалась в одной, а половина – в другой шлюпке.

Поделить группу можно разными способами. Например, так. Ведущий быстро командует:

«Встаньте те, кто сразу начнет спасательные работы!». Первые двое, кто вскочил со своего места, объявляются руководителями спасательных работ. Каждому из них предлагается выбрать одного участника, которого он возьмет в свою шлюпку. Затем выбранные участники по очереди выбирают следующих и так далее до тех пор, пока группа не окажется поделенной на две части. Если участников нечетное количество, то возникнет ситуация, когда кто-то один останется невостребованным. (Эта процедура имеет социометрический характер.) «Невостребованный» участник может почувствовать себя очень дискомфортно. Поэтому ведущий должен обратить ситуацию в позитивную, например, предложить лидерам двух групп поспорить о праве на этого последнего участника: произнести краткий монолог, в котором доказать, что в силу таких-то достоинств этот человек необходим именно в его шлюпке. После этого участник сам выбирает для себя команду. Участники обеих команд образуют два отдельных круга.

Ведущий. Штормовые волны разметали шлюпки и унесли их в разные стороны от места кораблекрушения. Еще сутки не прекращался ураган, а когда он наконец утих, измученные люди на обеих шлюпках увидели на горизонте землю. Обрадованные, они устремились к берегу, не подозревая о двух вещах: во-первых, о том, что перед ними не материк, а острова, и, во-вторых, о скрытых под водой рифах. Обе шлюпки разлетелись в щепки от удара о каменные рифы, но до берега уже можно было добраться вплавь. Через некоторое время и та и другая команда ступили на твердую почву необитаемых островов. Увы, разных! Так случилось, что вы оказались в неизвестном для вас месте, потеряв плавательные средства и не имея ничего, кроме того, что в данный момент находится в ваших карманах. Вам дается пятнадцать минут, чтобы решить, что делать в такой ситуации и как вы проведете на этих островах ближайшие сутки. Размеры острова, ландшафт, климат, растительный и животный мир и прочие обстоятельства вы можете задать сами.

Участники начинают обсуждать ситуацию. Ведущему следует обратить внимание на то, как организуется дискуссия, кто ею руководит, слушают ли люди друг друга. Через пятнадцать минут представители каждой команды сообщают о результатах обсуждения. На этом этапе, как правило, сообщения не отличаются разнообразием: острова покрыты тропическими лесами, климат мягкий, опасных хищников нет, зато имеются козы, есть вода и полно фруктов. «Робинзоны» активно изучают свои острова и старательно подают сигналы спасателям.

Ведущий. Ну что же, ваши острова оказались весьма комфортными. Однако день проходит за днем, а на морском горизонте не видно ни одного корабля и в небе не появляются ни самолет, ни вертолет. И вы начинаете догадываться, что острова оказались удаленными от оживленных морских и воздушных путей и, может статься, спасатели уже прекратили поиски пассажиров корабля, посчитав их погибшими. Прошел месяц. Похоже, пребывание на острове может затянуться и оказаться гораздо более долгим, чем вы предполагали. Надо как-то обустраиваться. Итак, что же вы предпринимаете? Обсуждение!

После сообщений каждой группы о своем житье-бытье на острове ведущий может задать следующие вопросы: Как вы строите отношения друг с другом? Есть ли у вас вожак, лидер? Кто он? Каким образом вы решаете наиболее сложные вопросы вашей жизни? Как происходит разделение труда, обязанностей? Кто за что отвечает? И т.д.

Фактически участники групп начинают проектировать новое устройство мира, создавать его по тем законам, которые они считают правильными и необходимыми.

Ведущий. Итак, вы вполне обжились на острове, наладили свой быт. А между тем прошло два года... И однажды волны прибоя вынесли на берег остов небольшой яхты, Вероятно, она пострадала во время шторма, потому что оказалась разбита настолько, что восстановлению не подлежала. Однако в ней чудом сохранился отсек, где лежали плотницкие инструменты – топоры, пилы, гвозди и прочее, а кроме того, вы обнаружили на яхте пустую бутылку. Последняя находка, разумеется, породила у вас идею отправить письмо, доверив его волнам, и сообщить людям о том, что вы живы и здоровы. Пожалуйста, напишите письмо, которое вы положите в эту бутылку. Напоминаю на всякий случай, что координат своего острова вы не знаете.

Участники дружно сочиняют письма, часто проявляя изобретательность в способах описания местоположения своего острова и с юмором рассказывая о своей жизни. Письма зачитываются вслух.

Ведущий. Письмо отправлено. Но ведь теперь у вас появились плотницкие инструменты. Что вы с ними будете делать? Воспользуетесь ли этим подарком судьбы?

Посовещавшись, команды, как правило, решают строить плот и на нем попытаться добраться до материка. С этого момента сценарии событий на двух островах могут существенно различаться. Например, часть какой-то команды может решиться отправиться в рискованное плавание на плоту, а часть может воспротивиться этой идее. Ведущий предлагает участникам каким-то образом решить эту проблему. Если «мореплаватели» все-таки настаивают и готовы уйти от основной массы, ведущий просит их отсесть в стороне от круга («вы в пути»). В другой команде, возможно, такого раскола не происходит, и они едины в своем решении – плыть или не плыть.

Если на островах кто-то остался, ведущий дает новую вводную: Через некоторое время очень далеко на горизонте вы увидели силуэт большого корабля. Но он прошел мимо и люди с него не заметили подаваемых вами отчаянных сигналов. Через сутки к берегу прибило маленький одноместный катер. Он был абсолютно новенький, с полным баком бензина. По-видимому, его случайно обронили с борта проходившего ранее корабля, а может быть, его смыло волной. Так или иначе, у вас появился еще один шанс. Воспользуетесь ли вы им и как?

Это один из самых интересных моментов в игре. Участники быстро приходят к мысли, что отправиться на поиски земли на маленьком одноместном катере – занятие очень рискованное. Ведь если бензин закончится раньше, чем встретится земля, храбрец-одиночка вынужден будет дрейфовать по бескрайнему океану, пока не умрет от голода и жажды. Кто решится на это?

С этого момента практически всегда возникает необходимость разных инструкций для жителей каждого из островов. Опытный ведущий может придумать собственные ходы. Несколько возможных вариантов (при любом из них участники обязательно должны принять какое-то определенное решение).

1) Если кто-то уплыл на плоту.

Вы не успели удалиться от острова на слишком большое расстояние, как увидели движущееся прямо к вам судно. Ваши крики были услышаны, и не прошло и нескольких минут, как вы уже были подняты на борт. Радость переполняла вас, вы рассказывали капитану о годах, проведенных на острове, просили его изменить маршрут, чтобы забрать с острова ваших товарищей. Капитан согласился. Однако радость ваша оказалась, увы, преждевременной: это было судно современных пиратов-работорговцев. Наивно указав путь к острову, вы превратили в пленников и ваших друзей. Между тем, как это бывает свойственно жестоким людям, капитан пиратов вдруг проявил сентиментальность. Приняв во внимание пережитые вами злоключения, он решил сделать благородный жест и оставить вас на острове, но не всех: двоих – по вашему выбору – он заберет с собой, чтобы продать наркодельцам для работы на маковых плантациях. Он дал вам время до утра, а утром эти двое должны явиться к нему на корабль. Решайте, как быть в такой ситуации!

2) Если все остались на острове.

Однажды утром вы увидели входящее в бухту острова судно. Вы не поверили своим глазам: наконец-то сбылась ваша мечта о встрече с людьми. Вы бросились к берегу навстречу отошедшей от корабля шлюпке. Как только шлюпка причалила, вы бросились к морякам и стали рассказывать о своей судьбе...

Снова возникает ситуация драматического выбора. Иногда появляются добровольцы, готовые пожертвовать собой для спасения остальных – часто это связано с их уверенностью, что они смогут бежать из плена. Бывает, что участники решают сдаться пиратам вместе. Возможен и вариант, когда участники приходят к мысли вступить с пиратами в бой. Ведущий, разумеется, не вмешивается и не комментирует происходящее, однако ему придется придумывать дальнейшие сюжетные ходы в задаваемой логике.

1) Если все участники группы становятся пленниками пиратов.

Капитан запер вас в трюме, и судно отправилось в море. Не прошло и двух суток, как по суете и крикам наверху вы поняли: что-то произошло. Загремели выстрелы. Пиратское судно догоняли полицейские катера. Не зная о том, что у пиратов есть пленники, полицейские открыли огонь из пушек и пулеметов. В трюме вспыхнул пожар, но, на ваше счастье, в результате попадания снаряда образовалась пробоина в потолке. Через узкое отверстие можно по очереди вылезти на палубу. Но огонь полыхает вовсю. Нельзя сказать, все ли успеют выбраться из горящего помещения. Тот, кто окажется первым, наверняка спасется, а чем дальше от начала очереди, тем меньше шансов спастись. Решайте, как вы будете выбираться, в каком порядке?

2) В случае, если находятся двое, которых отдают пиратам, или если участники решают вступить с пиратами в схватку (вариант – спрятаться в укромном уголке острова), то основные события разворачиваются на острове.

Вы укрылись от врагов в пещере. Но вот незадача: именно в этот момент внезапно проснулся давно спавший вулкан. Начавшееся извержение сопровождалось мощными подземными толчками, от которых стали рушиться своды пещеры. Камнями почти завалило вход – осталось только совсем небольшое отверстие, в которое едва можно протиснуться. В любую минуту потолок пещеры обвалится и все могут погибнуть. Тот, кто окажется первым, наверняка спасется, а чем дальше от начала очереди, тем меньше шансов спастись. Решайте, как вы будете выбираться, в каком порядке?

Совершенно очевидно сходство возникающих ситуаций, которые задают пространство для выбора – социометрического и морального. То, как поведут себя участники группы, во многом отразит систему отношений, возникших между ними, и ясно высветит многие жизненные ценности и ориентации людей. По окончании игры следует особенно подробно обсудить чувства и мысли ребят именно в этот момент, все высказанные предложения и те критерии, на которые они опирались при выборе своего поведения.

Эта ситуация является кульминационной. После нее надо переходить к последнему этапу игры, которую необходимо завершить обязательно мажорно.

Ведущий. Вам всем удалось выбраться на палубу (из пещеры). И вы сразу увидели приближающихся к вам вооруженных людей. Но пугаться уже не стоит: это полицейские из специального отдела по борьбе с наркомафией и российские моряки. Над вашими головами ревел двигателями вертолет. Эти люди появились не случайно: в открытом море они встретили плот, на котором плыли ваши друзья (одноместный катер, на котором отправился за помощью N.), и узнали о постигших вас злоключениях. Через несколько дней вы были уже дома.

Ведущему важно не забыть всех персонажей и «вернуть» их домой тем или иным образом.

После поздравлений в связи с окончанием приключений следует перейти к обсуждению игры.

Довольны ли вы пережитыми приключениями? Какие эпизоды игры оказались для вас наиболее интересными? В каких ситуациях вам было особенно трудно принять решение? Удовлетворяли ли вас решения, к которым приходила группа? Почему вы решились (не решились) отправиться в плавание на плоту (на одноместном катере)? Почему это рискнул сделать N? Что вы чувствовали, когда оказались в ситуации выбора, кем пожертвовать пиратам? Легко ли вы согласились с местом, которое вам отвели в очереди к спасению во время пожара (землетрясения)? Проявляли ли вы сами активность во время жизни на острове и других событий или предпочитали следовать за появившимися лидерами? Кто был лидером? Почему? Было ли ему дано это право группой, или он сам взял инициативу в свои руки? И т.д.

Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. – М.: Ось-89, 2002

Светлана

марина

Павел

Анна

Сергей

Сабина Султанова

Цели : Развитие любознательности и познавательной мотивации. Создавать условия для развития познавательных способностей детей. Формировать способность устанавливать причинно-следственные связи.

Задачи :

1. Формировать умение аргументировать свои высказывания, строить

простейшие умозаключения; формировать приемы мыслительных операций.

2. Развивать социально-коммуникативные качества путём коллективного

решения общих задач, логическое мышление, фантазию, воображение.

3. Воспитывать чувство товарищества и взаимовыручки.

Ход занятия:

Психолог. Ребята, посмотрите, как много у нас сегодня гостей. Давайте поприветствуем их.

У вас хорошее настроение? А я немного волнуюсь, так же как и вы. На этот случай у меня есть два волшебных мешочка. Один – с плохим настроением, а другой – с хорошим.

Сейчас я открою мешочек с плохим настроением, и мы спрячем в него плохое настроение, свое волнение.

А теперь мешочек с хорошим настроением откроем, пусть его содержимое заполнит всю нашу комнату, хорошо? Закройте, пожалуйста, глазки и почувствуйте прилив бодрости, веселья.

Ой, ребятки, а что это в мешочке с хорошим настроением? Какое-то письмо, прочитаем?

Письмо :

«Милые мои детки! Я живу на удивительном, очень красивом острове , на котором много больших и красивых цветов, много насекомых, удивительных животных. Я засыпаю и просыпаюсь под пение необычных птичек . Но на острове я один , у меня нет друзей. А так хочется услышать дружеский совет, веселый детский смех. Я вас приглашаю всех к себе в гости. Очень надеюсь на вашу дружбу! Жду вас с большим нетерпением! До встречи на острове !

Ребята, от кого письмо непонятно. Но вы хотели бы помочь тому, кто оказался в беде? Ведь не иметь друзей – это настоящая беда!

Психолог. Подождите, в мешочке еще что-то есть – да это карта острова !

Какой, действительно, удивительный остров , судя по карте, он богат растительностью, а населяют его самые разнообразные животные.

Матросы, наше путешествие опасно,

Но, видим, дело знаете прекрасно!

Мы всех вас зачисляем в экипаж

И про поход рассказываем наш.

Психолог : Ребята, что такое остров ?

Дети : Это часть суши, окружённая со всех сторон водой.

Психолог : На чём мы можем отправиться на необитаемый остров ?

Дети : На корабле, теплоходе, пароходе, яхте, на плоту.

Графический диктант (Ребята! Вам необходимо по точкам соединить линиями цифры от 1 до 9. Должен получиться транспорт, на котором мы поплывем на остров . Что у вас получилось? Покажите. -Кораблик).

Вот на этом корабле мы с вами и отправимся на остров .

Психолог : Занимайте места уважаемые пассажиры (дети, надевают бескозырки) . Скажите, кто из родных людей остался у вас на берегу?

Дети : (мама и папа, бабушка и дедушка, воспитатели и т. д.)

Психолог : Что мы пожелаем тем, кто остался на берегу?

Дети : Счастливо оставаться!

– Не скучайте без нас!

– До свидания! До скорой встречи! и т. д.

Песня «Таинственный остров »

На острове . (приплыли)

Психолог. Ребята, посмотрите на карту, я думаю, что мы оказались вот в этом месте, значит, нас сейчас должен встретить попугай, вот он на пенечке сидит. Может быть, это он и пригласил нас на свой остров ?

(рассматривают карту)

Вот этот пенек, но попугая на нем нет, где же он?

Ребята, это я, попугай, но, к сожалению, вы меня можете только слышать. Вы попали на остров , где побывал злой колдун, это он написал вам письмо, захотел вас заманить на остров , на котором все перепутал, испортил, заколдовал. А меня заковал в сундук. Я выйду отсюда в том случае, если вы найдете ключ от сундука. Но я не знаю, где его можно найти. И на карте его нет. (что делать? Плачет) Это очень опасно, колдун слишком опасен, он и вас может заколдовать. Уходите отсюда! Спасайтесь!

Психолог. Ребята, неужели мы уйдем и оставим в беде бедного попугая?

Дети. Не уйдем, нельзя в беде оставлять, нужно помогать.

Молодцы, вы очень смелые детки, а я вам буду помогать. Двигайтесь по карте.

Психолог : Ну что, ребята, навстречу приключениям ! Вперед!

Давайте посмотрим (на карту, с чем нам придется встретиться?

Ага, впереди… Ребята, на карте нарисовано, что в лесу много различных зверей. Но вы кого-нибудь видели?

Дети. Нет, на острове совсем нет животных .

Психолог : И я никого не видела. Что же с ними случилось? Что с ними сделал этот злодей?

Посмотрите, да вот же они, но что с ними случилось? Вы узнаете, что это за звери? (перед детьми перепутанные разрезные картинки зверей)

Давайте поможем зверям обрести прежний нормальный облик.

Д/игра «Перепутанные животные»

Психолог. Молодцы, вот мы и исправили одно злодеяние этого колдуна.

Ну и жара на этом острове ! Так хочется пить!

Обсудить проблему поиска воды.

Ребята, вокруг острова море , а можно пить морскую воду? (ответы детей) .

Морская вода не пригодна для питья, нужно поискать родниковую или озерную воду. А если нет ни озера, ни ручья на острове , то какую воду можно использовать для питья и приготовления пищи?

(ответы детей - Предлагают варианты : собрать дождевую воду или снег на вершине горы.)

Да в этой ситуации нам может помочь, только дождевая вода. А вот и тучка давайте попросим дождя у тучки.

Физминутка

Туча, туча!

Что не льёшь? (раскачиваясь, переступать с ноги на ногу)

Подари нам, туча дождь! (присесть – встать)

Будем мы с тобой водиться.

Не жалей для нас водицы! (руки вверх – вниз)

Психолог :- Можно ли такую воду сразу пить?

Она грязная.

Правильно ребята -дождевая вода грязная, чтобы это увидеть, давайте мы с вами проведём фильтрацию воды. Ведь мы с вами люди предусмотрительные, и я на этот случай в наш мешок положила вот такие маленькие сосуды, которые называются пробирки. Они нам и помогут очистить дождевую воду.

Проделывают опыт по фильтрации дождевой воды. Делают вывод, что и процеженную воду нужно обязательно прокипятить.

Психолог : Для чего воду необходимо прокипятить ? (Чтобы уничтожить вирусы) .

А еще мы можем напиться кокосовым молоком (что мы с вами сейчас и сделаем) .

Жажду мы с вами утолили, но нам нужно двигаться вперед.

На карте изображена какая-то бумага, которую нам надо найти.

Ориентировка в пространстве .

(Пройдите 5 шагов вперед, сделайте три шага влево, посмотрите наверх. Вы что-то видите? На лиане висит бумага. Сняли ее.

Прочитаем : «Гости» . Что бы это значило? Вдруг слышится шелест кустов, откуда выходят папуасы.

Танец папуасов.

Психолог : Здравствуйте, уважаемые! Вы кто?

Папуасы : Мы-папуасы из соседнего острова . Сюда приплываем за тем, чтобы охотиться. Здесь давно не было живности, злой колдун заколдовал этот остров , а сегодня мы поймали хорошую тушу. Даже сами не поверили в чудо…

Психолог : Это мы помогли животным выбраться на свободу.

Папуасы : Какие вы молодцы! Вы помогли нашему племени не умереть от голода. Просите взамен, все что хотите.

Дети : вы не знаете, где находится сундук на острове ? Его спрятал злой колдун. Там и находится попугай. Нам нужно достать еще ключ к сундуку, чтоб открыть и выпустить его на свободу.

Папуасы : Ключ? (я не видел… и я не видел-отвечают папуасы)

Один из папуасов : Я видел ключ. Колдун повесил его на пальму. А на какую именно-я не знаю…Я побоялся подойти поближе.

Ребята, а ведь на карте у нас изображена пальма с кокосами. Значит мы должны найти ключ точно на такой же пальме. Посмотрите на них. Чем они отличаются друг от друга, что общего у этих пальм? Какого цвета кокосы на пальмах? Сколько кокосов на правой пальме, на левой? Где больше? А есть ли что-то странное в кокосах?

Да, ребята! Один из кокосов не такого коричневого цвета, как другие. Он намного светлее и меньше всех кокосов. Может быть ключ спрятан именно там?

(Сорвали и нашли ключ в этом кокосе.)

Дети : Спасибо, вам, папуасы!

Папуасы : Счастливого пути и удачи вам (уходят)

Психолог : ключ мы нашли, теперь вперед к сундуку. Куда нам держать курс? (смотрим на карту)

Задание : Посмотрите на карту- нас ждет цветок. Ребята- это не просто цветок. Он волшебный и очень большой. А вы знаете, из каких частей состоит цветок (корень-стебель-листья-цветок) , чего не хватает на нашем цветке-листья. Как вы думаете, где мог спрятать сундук наш злой колдун? В земле, чтобы нам его было не видно. В какой части цветка? В корне. Может и мы поищем в корне цветка сундук? А что может нам помочь? Конечно же лопатка. Давайте поищем ее в нашем мешочке. Находят в мешочке лопатку и начинают копать. (Нашли сундук (открываем) и оттуда

Появляется попугай.

Молодцы, друзья, вы спасли меня, спасли мой остров , на нем вновь стало как прежде, а злые чары колдуна разрушены. Я вам очень благодарен и хочу с вами дружить, в знак благодарности примите от меня подарок. (отдает в руки детям сундук с медалями)

Психолог : А есть ли название у твоего острова ?

Попугай : Нет. Он был совершенно необитаем , пока я сюда не прилетел.

Психолог : Что ж ребята, дадим название нашему острову .

Дети : Остров Дружбы всех подружит

Всех научит нас дружить

Всех теплом своим согреет

И заботой окружит.

Попугай : Спасибо вам, ребята!

Психолог : Ребята, нам пора возвращаться домой, я горжусь тем, какие вы смелые, добрые, любознательные. Вы не оставили в беде милого друга попугая. Как говорится в пословице «Сам пропадай, а товарища – выручай» .

Давайте посадим попугая на его любимый пенечек. Попрощаемся с ним и вернемся в наш любимый детский сад. (под песню про детский сад)

Открываем сундук и вручаем медали детям.